艺术当担负起抚育思维的责任

4月，省教育厅2020年作业要点发布。在本年重点做好的23件事中列出要全面落实“五育并重”使命，完善美育点评机制。据了解，国家相关部分曾多次出台相关文件。这意味着以往校园教育中不被重视的艺术教育学科总算在国家政策层面得到了必定，艺术教育的重要意义再一次得到凸显和着重。

我国自古就有重视艺术教育的优良传统，古代儒家发起的“六艺”就包含了艺术方面的要求，琴棋书画更被列为衡量一个人是否具有艺术品质的要素。艺术教育历来都是首要作为“无用之用”来助力人的发展的。今天，咱们不对立乃至发起经过艺术发明来营生、立业、创业，可是中小学阶段名利化的“艺术教育”歪曲了自然、唯美的艺术本性。

近年来，中小学艺术节深入开展，许多学生的艺术技术、扮演水平越来越高，参加各类艺术竞赛、竞赛所获奖次和数量年年攀升。可是，这些都不能掩盖艺术教育的缺失。一边是在“应试教育”的指挥下，教师、家长、学生重文化课轻艺术课，艺术教育投入不行，课程不齐，课时缺乏，质量不保，艺术选修课的课堂上冷冷清清；另一边是为了艺术类特长加分，那些原本对音乐、美术不感兴趣的学生硬是被打造成了“特长生”。对教育和学生而言，将大众化的校园文化活动变为小众化的艺术技术竞赛，实在是因小失大。

近几年，国内各种艺考的标准和难度增加了。一方面，各艺术院校正高考文化课成绩要求有了显著提高，艺考生不再享有“超低分录取”的特权；另一方面，对艺考专业课的考察也不再局限于所谓的“专业”本身，体现了越来越综合的要求。例如，近年来，中心美术学院的艺考侧重于试题的内在与外延，增加了逻辑思考类型的标题，呈现了考察学生的推理、类比才能的数学题，以及考察“科技感”的发明题。对艺考的要求变严苛了，反映出高校正艺术生培育的认知回到了正确轨道：艺考是为国家培育艺术专业素质过硬的人才，而不是所谓的“捷径”和“敲门砖”。

2005年，温家宝探望93岁高龄的钱学森，向他咨询教育方面的定见。在这次沟通中，钱学森提出了一个严峻的问题：“为什么咱们的校园总是培育不出杰出人才？”这便是著名的“钱学森之问”。在这次沟通中，当温家宝说到国家已经在理工学科方面进行了深远的布局规划时，钱学森赶忙进行了弥补和提醒：“我要弥补一个教育问题，培育具有立异才能的人才问题。一个有科学立异才能的人不光要有科学知识，还要有艺术修养。没有这些是不行的。我要宣扬这个观点。”

小时候，钱学森的父亲便是这样对他进行教育和培育的。父亲让他学理科，一起又送他去学艺术，便是把科学和文化艺术结合起来。谈到艺术对科研的帮助时，钱学森是这样总结的：“这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也使我学会了艺术上大跨度的微观形象思维。我以为，这些东西对启迪一个人在科学上的立异是很重要的。科学上的立异光靠严密的逻辑思维不行，立异的思维往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。”

什么是艺术？它是一种对美、思维和境界的抒情，是为生命增添光彩的一种形式，其作用在于提高、丰富和发展人的精神生活，提高人的精神素质。艺术对人的完好生长、思维发展有深远影响，与技巧和考试无关。在艺术教育中，尤其是美术教育中，不要呈现“考级”，那对孩子的发明力往往是一种极大的破坏。

确实，艺术教育最大的价值并不是学会画画。其实，这在教育部的文件中已经清晰：“艺术教育意在引导学生建立正确的审美观念，帮助学生培育健康的审美情味，陶冶情操，提高感触美、鉴赏美、体现美、发明美的才能，促进学生全面发展。”一言以蔽之，“艺术应当担负起抚育思维的责任”。